由“应试教育”向“素质教育”转轨，是党和国家向教育提出出的明确要求，也是教育面向充满挑战机遇的21世纪所必需进行的一场深刻的改革。思想政治学科作为中学教育教学的重要组成部分，向素质教育的转变是一个新质形成的过程，要通过教学改革的艰苦过程才能逐步完成。自从原国家教委在两省一市搞试教工作以来，我们致力于教学内容、教学方法的改革，积极探寻思想政治教学的崭新模式，1998年9月，在教学中，我采用了“系统构图教学法”，经过一年半的教改试验，学生由被动地接受知识到主动地学习知识，其参与意识明显增强了，学习政治课的积极性也随之提高了，教学改革取得了初步成效。以下从实验过程简介、具体做法、初步效果三方面加以总结，希望同行批语指正。

　　一、实验过程简介

　　（一）系统构图教学法的主要思想

　　“系统构图教学法”是山西省教育厅教研室闫建平老师，在批判继承美国国布鲁纳结构课程论和前苏联沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法的基础上提出的一种新教学法。1997年被列为山西省教育科学“九五”规划研究课题。它是老师依次按照“范学→导学→学导→自学”四个教学阶段(或方式),灵活运用“题引→导答→图讲→组练→结启”五步教学环节，组织指导学生自觉采用“整览→分读→构图→解说→练评”五步学习程序进行学习，通过学生在整体浏览、分布阅读的基础上自己亲自动手构思，绘制所学教学材料（课本）的知识系统结构图这一特殊实践，使所学材料（课本）的表达方式由零乱、抽象、繁杂、难记的文字表达形式变为系统、直观、简单、易记的图示示表达方式，然后再根据系统结构图进行扩展性解说，从而达到掌握知识、发展智能和提高觉悟融为一体、同步实现的一种新教学方法。系统构图教学法的核心是构图，与普通教学法相比，它将学生活动从传统的认识活动转变为一种改造二级客体的特殊的实践活动，这样学生不仅系统全面地掌握了知识，而且具备了学习知识的方法与能力，有助于发挥改造外界功能和发展自身功能的同步实现。

　　（二）选用系统构图教学法的原因

　　我从事思想政治课教学工作已过十年，其中带了七届毕业生，其会考、高考成绩名列太原市重点中学前茅。尽管，在思想政治课教学中尝试过一些办法以调动学生学习积极性，如在课堂上鼓励学生积极思考，提出问题，注重提高学生分析问题、解决问题的能力，但是，教学方法仍以教师讲解为主，教学特点是注重知识可接受性，从总体上看，属于传统型教法。从1997年年半年，高中试教工作在两省一市展开。在试教过程中，我们认识到，新教材适应建立社会主义市场经济体制和由应试教育向素质教育转变的要求同盟论联系实践，贴近学生生活，可读性强，课本中的漫画和图示，生动、形象、直观，但在实践过程中，也发现了一些新问题，特别是内容大量增加，可是教学时间并未相应增加，如何优化课堂结构，提高教学效益，这是新形势下对思想政治课教师提出的要求，也是需要进一步研究的课题。经过一段时间的试教工作，我在教学方法上，注意根据每一节课的具体教学任务，选择不同的教学方法，如讲授法、辩论法、比较法、图示法、社会调查法等，取得了较好的效果，但由于教学指导思想没有发生根本变化，再加上具体操作过程中措施不得力，课本内容的多、难、深问题没有得到有效的解决，学生被动学习的情况也没有实质性改变。1998年4月，在全省高一政治新教材培训会上，我听了省教研室阎建平老师作的题为“构建科学模式，提高综合效益”的报告深受启发，对系统构图教学法产生了极大的关注和深厚的兴趣。我认为，系统、直观、简单、易记的知识系统结构图能帮助学生从整体上把握知识和知识间内在联系，但对学生在一堂课45分钟的时间里能否构出图表示怀疑，随后，我深入学习这篇文章，对该教学法的形成、模式、特点有了进一步的了解，并仔细阅读了《思想政治课教学目标与检测》一书中各课系统结构图。7月7日，我作了录像课《意识能够正确反映客观事物》，其中，这一框题的图是在阎建平老师帮助下设计完成的，通过构图，学生对知识间的内在联系更加清晰，使我坚定了要在教学中试验系统结构教学法的信心。

　　（三）系统构图教学法的实验情况

　　我是从1998年9月开始进行系统构图教学法实验的，但是，考虑到学生一开始构图会有困难，在教学实践中，我一边讲课，一边构图。现在回想起来，前两个月的进展不大，主要是自己构图能力差，所构之图远远没有达到系统、直观、简单、易记，再者，在教学中仍然是以讲解为主，不可能改变学生被动学习的局面。对我真正起到了触动作用的是1998年11月中旬的政治公开课。我接太原市教委教研室通知，让我讲一节公开课。当时，摆在我面前的是按原教法，还是用现教法来讲课，如果按原教法课教学过程会完整一些，教学方法也好把握一些，但是，学生会对老师产生不信任心理，对今后的教法改革会产生不利影响，但是，如果用现教法讲课，也存在问题，主要是自己操作不熟练，学生对老师教法也不完全了解，如果弄不好的话，起不到公开课的作用。当时心理非常矛盾，但是，最后还是选择了后者，果然，这堂公开课引起了市其他学校政治老师的质疑，有的老师很善意地劝说我，希望我仍采用过去的教学方法，更有教师对“系统构图教学法”产生了怀疑并明确提出了批评，我知道，这堂课主要是自己操作不当造成的，教学环节缺乏了应有的联系，这种教学法的核心——构图，在学生那里也没有本现出来等等。但是，通过这次讲课，使我对新教法试验的困难和艰巨性有了更清楚的认识，学生对新教法的支持是我坚定不移地进行教学改革的动力，也就是从这时，我的教学方法改革正式起步，一直到现在。每节课，我基本能设计出系统结构图，学生构图能力也有了明显提高，主动性大大增强，各个教学环节之间联系也紧密了，教学改革取得了初步成果。

　　二、实验具体做法：教学程序及具体操作

　　系统构图教学法的教学程序如下：

　　1．复习旧知，导入新课

　　采用系统构图法简要复习上节课所学知识，并抓住知识间的内在联系提出问题，自然导入本课教学。

　　2．出示问题，引导自学

　　提出自学思考题及其要求、具体目标，安排学生阅读，加工教材内容，并尝试将抽象繁杂的的文字语言材料改造为形象直观的图示语言材料，实现信息的第一次转换。其中，自学思考题的设计，除设计个别有深度、难度，容易引发学生积极思考的问题外，大多数问题依据课本的顺序提出且难度较小，目的是引导学生带着问题，通读课本，产生疑问，引起争论。

　　3．指导自学，解答疑难

　　教师走下教台，深入实际，与学生共同学习、讨论研究，并进行个别辅导，解答疑难问题。在这一环节中，教师重在教给学生学习方法，指导学生阅读、思考、讨论，并针对学生提出的问题作个别辅导，属于学生共性问题的，教师要给全班学生全出提示，以帮助学生解答疑难问题。

　　4．辅以构图，点串精讲

　　在学生整览、分读、构图的基础上，教师一边板书知识结构图表，一边讲解，教给学生规律性知识；重讲、细讲教学重点和学生无力弄懂的教学难点；挖掘教材的思想性，联系实际，对学生进行思想教育。出示本框知识系统结构图：（即板书内容）。

　　5．根据构图，扩展解说

　　要求学生按照知识系统结构图，用准确、流畅、具体、生动的口头语言给自己或同桌或全班同学进行解释说明，通过信息的第二次转换，力争实现深刻理解，牢固记忆本课所学知识和培养思维能力和口头表达能力的目的。

　　6．组织练习，培养能力

　　精心设计联系实际、题型灵活、思考性强的练习题，组织学习，巩固所学知识，培养各种能力。同时解决学生的一些思想认识问题。

　　7．小结本课，启学下课

　　既对本课内容作全面总结，又要将本课内容和下课内容有机地联系起来，激发学生课后预习的兴趣，并安排课后预习内容。

　　8．布置作业，巩固知识

　　根据教材和学生具体实际，适当布置一些灵活多样的题目或有思想教育、行为养成性质的实践性作业，以巩固知识、培养能力和提高思想觉悟。

　　三、实验实步效果

　　经过一年半的教学改革试验，取得了明显的效果，主要表现在：

　　（一）这种教法能够真正使学生成为学习主体

　　传统教学方法“教师满堂灌，学生听着烦”，这种教法很难引起学生共鸣，一节课下来可能什么也没听进去，即使是听进去一些，也是支离破碎，对其中的道理难以理解。运用系统结构图教法，老师依次按照范学→导学→学导→自学四段教学方式,组织学生自觉运用整览→分读→构图→解说→练评五步系统构图学习法,独立进行读、听、想、写、说、做的学习活动，从而真正使学生成为学习主体。

　　1． 通过构图这一实践环节，学生主体意识明显加强

　　传统教法在于对学生的独立人格缺乏真正的尊重，目中无人，把人看作是社会的附庸，从而使学生沦为考试的奴隶和考试机器。近些年来，在教学改革过程中，出现了一些独具特色、效果明显的教学模式，如“训练式”、“三自一导”教学模式等，与传统教学法相比尊重学生的主体地位，有利于调动学生学习积极性，激发学习兴趣。但是，由于这些教法缺乏实践环节，没有明确的学习目的，学生主体作用发挥是有限的。而系统构图教学法在吸取以往教法有的益经验中，又增添了这些教不可能有的教学实践环节，学生学习有了明确的目标——构建出系统结构图，这样，学生从开始依照自习思考新闻记者教材有关内容和助学资料到构出系统结构图过程，学习的主动性、积极性增强了。再者，构图没有统一模式，学生可以根据教材内容、自习的思路构建结构图，这给学生留下了足够的思考空间，也有利于学生主体作用的发挥。

　　2．注重调动学生学习的积极性引志学生参与教学活动

　　确立学生主体地位就要十分关注学生的学习态度，并注意在教学实践中激发他们的兴趣和积极性。系统构图教学法教学的每个环节都注重在教师指导下引导学生积极参与教学活动。第一，整览、分读是学生构图的基础。学生根据自习思考题，新阅读教材内容（包括正文，辅助文、各种小栏目），分清重点和难点，并对一些热点、难点问题进行交流、讨论，这是学生有目的、有针对、主动地学习课本的过程，没有这一环节，学生就不可能构建出系统结构图。第二，构图是系统构图教学法的核心，也是与其他教学法的根本区别。这一环节对学生能力要求比较高，学生只有在整览、分读者基础上，才细分析课与课、节与节、框与框的内在联系，才能构建出系统、直观、简单、易记的知识结构图。在这一阶段，学生参与活动达到高潮，由于构图目标明确，学生以构出高质量的图为荣，极大地调动起学生阅读课本、参与教学的积极性，有的学生在一节课以地所构之图反复修改，一直到最终绘制出他较满意的系统结构图。第三，解说和练评这一教学的两个重要环节，目的是达到学生深刻理解和牢固掌握知识的目的。由于“解说”不是人们平常用口头语言进行扩展性的解释说明，这对学生要求更高，也激发了学生的兴趣，学生可以在相互竞争中完成这一教学环节。

　　3．增强学法指导，使学生的学习更加优质高效

　　加强对学生学法的指导，不仅要使学生爱学，还要使学生会学，这也是确立学生在学习中的主体地位的一个重要方面。对于学的方法，传统教学方法缺乏研究和探讨，只有教的方法，没有学的方法。学生研究的欠缺不仅直接影响教学质量的提高，而且也降低了学生在学习中的主体地位。系统构图教学法尤其重视对学生学法的指导，在教学过程中专门设置“指导自学，解答疑难”一步骤，旨在教给学生方法，指导学生阅读、思考、讨论，并作个别辅导，解答疑难问题。加强学法指导具体说来包括很多方面，主要有：对学生读书方法的指导；对学生思考方法的指导；对学生构图方法的指导；对学生分析重、难点方法的指导，这样学生的学习效率有了很大提高，对学生来说，学习不再是被动、强迫的事，而是主动追求的过程，学生的主体地位得到了体现。

　　（二）能够更好、更系统地掌握知识

　　在教学中，学生掌握知识、技能的过程，一般说来包括四个阶段，即感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对不家务事来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。系统构图教学法的“构图实践是建立在学生整览、分读教材和教师提供的“助读资料”的基础上，这就确保了学生的知识建立在感性材料基础之上，以便产生清晰的表象。但是不应让学生的认识停留在感性认识上，而要引导他们把所感知的材料同书本知识联系起来，进行思维加工，形成概念，把握事物的本质和规律，使他们的感性认识上升到理性认识。毛泽东同志指出：“感觉了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理解才能解决本质问题。”理解教材，领会理论。这是教学过程的中心环节。学生在教师指导下，在整览、分读基础上最终绘制出系统、直观、简单、易记的知识结构图，加深了学生对知识的理解，有利于所学知识的融会贯通、系统掌握。例如，在学习“要重视思维形式的作用”一框时，郑伊华同学在阅读课本的基础上构建出如下的系统结构图：（原图）

　　《要重视思维形式的作用》一框知识系统结构图（图略）。

　　在这个图中，学生把一节“认识的根本任务”和本框基本知识以及具体要求有机地结合在一起，这本身是仔细阅读有关资料、深入思考的结果，这样，就把课本抽象繁杂的知识变成了系统、直观的知识，便于学生理解和掌握。不仅如此，系统构图教学法非常重视“解说”这一环节。这样学生通过“整览→分读→构图→解说→练评”等一系列教学活动,包含了从繁杂抽象的文字语言信息到简明直观的图示语言信息再到具体生动的口头语言信息转换，从而学生顺利地接受和牢固地掌握了知识。这从学生对教改评价以及教学成绩都可以得到验证。学生认为这种教法“帮助学生更好地理解，对内容掌握更牢固，印象深刻”，“对知识间的内在联系更加清楚、明白”，“使课本内容系统化、直观化，易于接受，理解，系统地记忆”。学生的成绩也有了普遍的提高。

　　（三）能够使知识掌握与智力开发统一实现

　　多年来，人们解决教和学的矛盾时，往往是从传授知识和获取知识这个角度入手。教育的出发点是知识，落脚点还是知识。这种以传授知识、获取知识为核心的教育思想不适应当今社会知识激增的情况，不利于优秀人才的培养。如何真正达到知识、能力和觉悟三位一体，统一实现？对于这个国际性的教学论难题，近几十年来出版的许多教学论著中都有所论及。然而，也没有真正彻底地解决。系统构图教学法以“构图”为核心，将学生的活动从传统的认识活动转变为一种改造二级客体的特殊的实践活动，能够使知识掌握与智力开发统一实现。其具体表现在学生的感知记忆能力、逻辑思维能力、创造力有明显增强。学生建立在整览、分读基础上的“构图”，对知识理解更加深刻，而“构图”过程本身就是逐步增养逻辑思维能力的过程，因为，系统构图需要建立在学生广泛阅读、深入思考的基础上，既要注重归纳又要运用演绎方法，而且在“构图”过程中重视指导学生进行跳跃式的思考。系统结构越是系统、直观、简单、易记，就越是想像力、创造力发挥的结果。教改试验一年半来，学生的构图能力明显增强，学生在掌握知识的同时，智力方面也有了发展，这就是很好的例证。这在传统教学过程中是无法达到的，因为传统的教学过程，教师只是注重讲解某一方面的知识，而忽视从整体上把握知识，这样，学生对政治课的掌握非常困难，往往是记住某一方面而忘记另一方面，由于教师重在“灌输”，学生缺乏逻辑思维能力，创造力更无从谈起。

　　（四）能够培养学生的自学能力

应试教育是一种“填鸭”式的教育，只是注重“学会”什么，而忽略了“会学”。生有涯而知无涯，怎样在较短的时间里，使学生较系统地掌握某一方面的知识，是个很重要的问题。这就要求教师不仅懂教法，而且要培养帮助学生学会如何自学，即培养学生的自学能力。系统构图教学法专门有一教学步骤是“指导自学、解答疑难”。学生依据自学思考题进行阅读、思考、讨论，教师教给学生学习方法，指导学生，并作个别辅导，对培养学生的自学能力如阅读能力、分析重、难点能力，构图能力，理论联系实了示能力等有很大的帮助，这为今后学生走向社会，继续学习奠定了良好的基础。

　　（五）有利于提高教学综合效益

　　教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程，如前所述，系统结构图教学有利于学生掌握知识，发展智力，提高觉悟。教改实验说明，这种教法也有助于教师钻研教材，掌握教材，精通教材。教师构图的实践过程，就是钻研、掌握、精通教材的过程。传统教法中教师都知道要上好课，就要备好课，备好课是上好课的先决条件，但由于对“备好课”的目标缺乏量化，更没有质的标准，以为只要多看几遍教和大纲，阅读几本有关参考书并写出几步教学环节，备课任务就算完成。其实，教师远未真正搞懂教材，这势必影响教学的质量。而系统结构图教学法由于有明确的教学目标——构图，如果没有深刻地理解教材，就无法构出系统、直观、简单、易记的结构图。例如，通过构建《事物发展是前进性与曲折性的统一》知识系统结构图时，知识之间的内在联系就非常清晰。第一，本框知识和第二课发展观点的内在联系；第二，事物发展是前进性与曲折性统一原因内在联系；第三，本框世界观和方法论的统一。特别是第二点，通过构图，我们不难看出“客观规律”和“逐步完善”是从事物本身来说的，“人民利益”和“认识需要”是从人的需要来分析的。这样，教师对教材理解更透彻，学生对教材掌握更牢固。这一功能在传统教学中是无法实现的（如图所示）。总之，系统结构图教学法既有利于教师真正理解教材，又有利于学生主动学习，对于优化教学结构，提高综合教学效益大有裨益。

　　《事物发展是前进生与曲折性的统一》知识系统结构图（图略）。

　　以上介绍，是我一年半来对思想政治课“系统构图教学法”的初步实践探索。实验取得了初步成果。实验半年后，我们曾过评估调查，在问及“你对这种教法喜欢吗？”。在被调查的106名学生中，其中选择喜欢的人有95人，占被调查学生人数的89.62%，在问及“你认为这种教法是否能体现素质教育的要求？”，其中有102人选择“能”的答案，占被调查学生人数的96.23%。在其中、期末考试中学生的成绩稳步上升，特别是学生的分析问题、解决问题的能力有了明显提高。从最近的评估调查来看，学生对这一教法更加喜欢。当然，在实践当中存在亟待解决的几个问题。例如，如何指导大多数同学都能构出系统结构图、如何处理学生阅读和构图的关系、如何在教学实践中增加课堂的趣味性、注意知识在实践中的运用等，这些都需要在今后的教学实践中进一步探索和完善。